Kırlangıç Anaokulu Farkı

Okulumuz 1966 yılında Pedagog İnci Esendemir tarafından ‘’ İnci Abla Anaokulu ‘’ olarak eğitim hayatına başlamıştır. 2004 yılına kadar İnci Esendemir yönetiminde faaliyet göstermiş daha sonra ‘’ Kırlangıç Anaokulu ’’ ismini alarak eğitim hayatına devam etmektedir.

Çağdaş toplumlarda erken çocukluk döneminde, çocukların her hangi bir kurum eğitiminden geçmesi değil, ”nitelikli” eğitim hizmetlerinin sunulduğu bir kurum eğitiminden geçmesi önemlidir. Kırlangıç Anaokulu yaptığı işin ciddiyetinin farkında, “nitelikli” okul öncesi eğitim faaliyetini yürütür.

İlk defa okul deneyimlerini yaşayan çocuklarımızın uzman pedagog ve sevecen öğretmenlerle birlikte her birinin gelişim, ihtiyaç ve yaşam biçimi bakımından birbirinden çok farklı ve değerli bireyler oldukları inancıyla önceliğimiz çocuğun severek ve isteyerek geldiği bir okul iklimi yaratmaktır.

Çocukların kendini güvende hissettiği bir ortamda uluslararası kabul görmüş eğitim metotları ile uygulanan eğlenceli etkinlikler ile öğrenme gerçekleşmektedir. Okul öncesi çocukların serbest öğrenmeleri ve özgürce deneyimlemeleri için onlara uygun ortamlar hazırlar ve böylece çocuklar çevrelerindeki dünyayı keşfederler, test ederler ve her gün yeni bir şeyler öğrenirler. Hepsi bir anda gerçekleşmez ancak küçük çocuklar her geçen gün biraz daha anlaşılır konuşmaya, harfleri ve sesleri tanımaya, hikayeleri anlamaya ve yenilerini yaratmaya, objeleri saymaya, toplamaya, çıkarmaya ve hatta oyuncakları arkadaşları arasında paylaştırmaya bile başlarlar.

Okula başlamak; çocuklarınızın ilk kez farklı bir ortamda eğitimciler eşliğinde yaşamını geçirecek olması siz anne babalar için özel, heyecanlı ve biraz da kaygı yaratan bir durumdur. Çocukların olduğu kadar ebeveynlerin de bizleri tanıma ve güven bağı oluşturması ilk okul başlangıcı açısından son derece önemlidir. Kırlangıç Anaokulu ekibinin önceliği çocukların ve ebeveynlerin uyum sürecinin sağlıklı bir şekilde desteklenmesi ve kolaylaştırılmasıdır.

Misyonumuz

Anaokulumuzda, çocuklar bilgiyi ezbere dayalı olarak değil, araştırarak, sorgulayarak, yaparak ve yaşayarak edinirler. Çocuklar, özdisiplini ve benlik saygısı gelişmiş, toplumda birey olarak yer aldığının farkında olan, paylaşımcı, kendini ifade edebilen, sorumluluk sahibi, kendi haklarını korurken başkalarının haklarına saygı gösteren, gelenek ve göreneklerimize karşı duyarlı, doğayı koruyan ve Atatürk ilke ve devrimlerine bağlı bireyler olmak üzere eğitim alırlar. Okulöncesi eğitimde yeni gelişmeleri takip ederken, sadece çocuklarımıza değil yetişkinlere de günümüz toplumsal ve eğitim koşullarına uygun bilgi vermekteyiz.

Vizyonumuz

Çocukların değer gördüğü,
İlişkileri önemsemenin teşvik edildiği,
Çocukların araştırma ve keşif için cesaretlendirildiği,
Kendine has olmanın değerli olduğu,
Çocukların yetkinliklerindeki gelişmelere odaklanılırken anne babaların da incelendiği,
Sıra dışı kaliteye sahip bir pozitif öğrenme ortamı hayal etmektedir.

Hedeflerimiz

Güvenli ve önemseyen çevreler oluşturmak
Gelişimsel olarak uygun kaliteli programları iletmek
İletişime teşvik etmek
Öğrencilerin duygusal, fiziksel ve entelektüel olarak tüm potansiyellerini kullanabilmelerini sağlamak

Kırlangıç Anaokulu Eğitim Anlayışı

Milli eğitim bakanlığına bağlı olarak faaliyet gösteren okulumuzda, eğitim programız okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 36-72 aylık çocukların psikomotor, sosyal-duygusal, dil ve bilişsel gelişimlerinin desteklenmesini, öz bakım becerilerinin kazandırılmasını ve ilköğretime hazır bulunmalarının sağlanmasını amaçlamaktadır. Programımız, gelişimsel gereksinimleri karşılarken, gelişim alanlarının birbiri ile olan dinamik etkileşimini destekleyerek çocuğun bütün gelişim alanlarındaki davranışlarını daha üst düzeye çıkarmayı, çeşitlendirmeyi ve zenginleştirmeyi hedeflemektedir. Bu özelliği ile “Çoklu Zeka Kuramı” vurgularıyla da tutarlıdır.

Çocuklarımızın büyümelerine ve gelişimlerine işaret edecek şekilde geliştirilmektedir. Akademik konular bir yana, öğrenme söz konusu olduğunda; bizler çocukların erken dönemlerinde entelektüel gelişimleriyle birlikte duygusal ve fiziksel gelişimlerini desteklemeye de büyük önem veriyoruz. Güvenli ve önemseyen bir çevrenin, öğrenmenin gerçekleşebilmesi için hayati olduğunu, dolayısıyla yetenekli eğitimcilerimiz çocukların okulda geçirdikleri günlerinde onlar için kilit rol oynadığını düşünüyoruz. Öğretmenlerimiz her çocuk için gelişimsel olarak uygun, bireysel olarak potansiyellerini ortaya çıkaran aktivitelerin gerçekleştirirler.

Çocuklar en çok da yaratıcı olmak, keşfetmek, deneyimlemek, soru sormak ve risksiz bir ortamda iletişim kurmak gibi konularda teşvik edildiklerinde öğrenebilirler. Hoş karşılandıkları, güvende hissettikleri bir ortamda olmaları çok önemlidir. Çocukların kendi potansiyellerini doğru şekilde yansıtmaları noktasında velilerimizi çok önemli bir partner olarak görmekteyiz. Bu başarıda uygulanan müfredat kadar, veli ile okul arasındaki iletişim çok önemli bir faktördür.

Multiple Intelligence (Çoklu Zeka Kuramı)

Çoklu zekâ kuramı 1983 yılında Howard Gardner tarafından zekâyı tek ve baskın bir yetenek olarak görmekten ziyade, çeşitli ve özel boyutlardan oluştuğunu öneren bir modeldir.

Gardner bilişsel yeteneklerin geniş bir yelpazeden oluştuğunu ve aralarında sadece çok zayıf bir korelasyonun bulunduğunu savunmaktadır. Örneğin, kuram çarpma işlemini kolayca öğrenen bir çocuğun, bu görevde zorluk yaşayan bir çocuğa göre daha zeki olduğunu söylemez. Basit çarpma işlemlerinde uzmanlaşmak için zaman harcayan bir çocuk;

Çarpma işlemini farklı bir yolla öğrenebilir,
Matematik dışındaki bir alanda üstün olabilir,
Hatta çarpım sürecini derin bir seviyede anlıyor veya tamamen farklı bir süreç olarak görüyor olabilir.

Temelde derin bir anlayış içermesi de yavaşlığa ve çarpım tablosunu hızlı hatırlayan çocuğa bakıldığında potensiyel matematiksel zekâsının gizlenmesine neden olabilir.

Kuram ortaya atıldıktan sonra farklı tepkilerle karşılaştı. Geleneksel zekâ testleri ve psikometrikler genellikle zekânın boyutları ve farklı görevler arasında Gardner’ın kuramının öngördüğü düşük ilişkiden ziyade yüksek korelasyon bulmakta. Yine de birçok eğitimci kuramın önerdiği yaklaşımların uygulamalı değerini destekler.

Gardner dokuz yeteneğin bu ölçütleri karşıladığını savunur;

Uzamsal
Sözel
Mantıksal-Matematiksel
Kinestetik
Müziksel
İçsel
Sosyal
Doğasal
Varoluşsal

Yukarıdaki zekâ çeşitlerinin yanı sıra, Gardner ahlâk zekâsı’nın da 10. boyut olmaya değer olduğunu belirtmektedir.

Çoklu Zekada İlkeler

Öncelikle çoklu zekanın ilkelerini bilmekte fayda var;

İnsanlardaki zekalar tanımlanabilir, geliştirilebilir, ölçülebilir.
İnsan gelişimiyle ilgili bütün kuramlar ve bilimsel çalışmalar, çoklu zeka teorisini desteklemekte ve kabul etmektedirler.
Bir zeka alanını ilgilendiren çalışmalarda diğer zeka alanlarından da faydalanılabilir.
Şu anda bilinen ve tanımlaması yapılan zeka türlerinden farklı zekaların da olması mümkündür.Kişisel özellikler, çevre, inançlar ve yargılar,kültür gibi etkenler zekanın gelişimi üzerinde etkilidir.
Her birey kendine özgü özelliklere sahiptir ve zeka da kişiye özgü bir durumdur.
Her insanda farklı türde zeka gelişimi vardır.
Her zeka türü kendine özgü olarak değerlendirilmelidir.Zekanın yapısı, dikkat, algı, hafıza, problem çözümü gibi birçok etken ışığında farklı süreçlerden meydana gelir.

Çoklu Zeka Kuramının Eğitim ve Öğretime Yansıması

Çağımızın bilim ve teknoloji yenilikleri, öğrenmeyi öğrenme, hayat boyu öğrenme gibi global çağdaş eğitim yaklaşımlarının kabulü, müfredat ve müfredat politikalarını etkilemiştir. Bu etki ile eğitim ve öğretim sürecinde, önem ve vurgu “öğretme” sözcüğünden “öğrenme” sözcüğüne, “öğretmen merkezli öğretmeden” “öğrenci merkezli öğrenmeye” çekilmiştir.

Bu değişim, öğretmenin rolünü eğitim öğretim sürecini kolaylaştırıcı bir rehber, öğrencinin rolünü ise süreçteki aktif katılımcı olarak belirleyerek, bağımsız öğrenme, hayat becerileri kazanımı, program süreci, vizyon ve misyon kavramlarının değer kazanmasını sağlamıştır. Tüm bu değişimler, eğitim-öğretim alanının en küçük birimine kadar her aşamada etkisini göstermektedir. Bu bağlamda, eğitim öğretim teknoloji ve materyallerinden birisi ve en etkilisi olarak değerlendirilebilecek, kitaplarımızda da değişim yapılmaktadır.

High Scope

High Scope yaklaşımı A.B.D.’de geliştirilmiştir. Programla ilgili çalışmalar, 1960’lı yılların başlarında okulöncesi yaştaki çocukları gelecekte okullarında başarılı olabilecekleri şekilde hazırlama amacıyla başlatılmıştır. High Scope yaklaşımının bu çocukların eğitiminde etkili olduğu ilerleyen yıllarda gözlenmiştir. 1970 yılında Dr. David Weikart tarafından Amerika’nın Michigan eyaletinde High Scope Eğitim Araştırma Vakfı kurulmuştur. Weikart, etkin öğrenme ve bilişsel gelişime duyduğu ilgi nedeniyle, 1960’lı yıllarda kendisinin ve arkadaşlarının tasarlayıp başlattıkları okulöncesi yaklaşıma odaklanmıştır. High/Scope eğitim uzmanları, Weikart’ın okulöncesi eğitimde etkin öğrenme yaklaşımını geliştirmeye ve yaygınlaştırmaya 1970’lerden günümüze kadar devam etmişlerdir. High/Scope, yirmiden fazla ülkede erken çocukluk dönemine hizmet veren Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan, uzun süredir tanınmış eğitimsel bir yaklaşımdır.

High/Scope yaklaşımı, özel teçhizat, materyaller ya da çevre istemeyen eğitimsel bir süreç ve felsefedir ve 40 yıllık araştırmalar ve uygulamalar üzerine kurulmuştur.

High/Scope yaklaşımının kullanıldığı okullarda/yuvalarda çalışanlar, çocukları;

Kendilerinin seçtikleri çalışmaları planlayabilen, başlatabilen ve çalışması üzerinde düşünebilen,
Bireysel olarak diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkili bir şekilde çalışan,
Mantıksal-Matematiksel
Daha sonraki eğitimsel deneyimlerde başarılı öğrenciler olmak için onlara olanak sağlayan özellikleri ve becerileri geliştiren problem çözücü ve karar verici bireyler olmaları için cesaretlendirirler.

High Scope Programının Anahatları

Öğretmenler, çocukların düşünce ve eylemlerini yönetip denetlemek yerine bu düşünce ve eylemleri temel almalıdırlar. Öğrenme çocukların kendi tasarladıkları faaliyetler ve projelerle yoğun olarak ilgilendikleri zaman gerçekleştiğinden, öğretmek, çocukların çalışmalarını kendilerinin seçmelerini ve düzenlemelerini sağlamaktır. O halde, öğretme, çocukların seçilmiş çalışmalarının bir düşünme içeriği oluşturmasını sağlamaktır.
Çocuklar, günlük yaşantılarında ne yapmak istediklerine karar verme fırsatına sahip olmalıdırlar. Öğretmen, her çocuğun bir plan oluşturmasına, bu planı üstesinden gelebileceği parçalara ayırmasına, aşamalandırmasına ve gerekli malzemelerisaptamasına yardımcı olmalıdır. Okulöncesi yaşlarda çocuk plan yapmaya, belirli bir faaliyete ilgi duymakla başlamaktadır. Öğretmen de bu faaliyeti desteklemelidir. Zaman içinde, bu planlar yeteneğinin gelişmesiyle çeşitlenmekte ve karmaşıklaşmaktadır.
Çocuğun günlük planı, öğretme için bir başlangıç noktası oluşturmalıdır. Plan, sorgulamak, önermek ve sorunları tanımlamak için bir sıçrama tahtasıdır. Öğretmen, herçocuğun yapmakta olduğu şeyle ilgili olarak düşünmesine, gözlem yapmasına, ilişkileri fark etmesine ve sorunları tanımlayıp çözmesine yardımcı olmalıdır.
Bazı temel deneyimler, çocuğun erken zihinsel gelişimi için zorunludur. Öğretmen, bu temel deneyimler rehberliğinde bilinçli ve sistematik olarak çocukların öngörme, tarif etme, açıklama, değiştirme, varsayım yapma ve alternatif aramalarına yardım etmelidir. Öğretmenin görevi, çocukların çalışmalarında bu süreçlerden yararlanmalarına yardımcı olmaktır.

High Scope Yaklaşımının Temel İlkeleri

High Scope programının dayandığı temel ilke “etkin öğrenme”dir. Diğer dört temel ilke ise; olumlu yetişkin-çocuk etkileşimi, öğrenme çevresi, tutarlı bir günlük program ve değerlendirmedir.

High Scope yaklaşımında öğretmenlerin görevi, etkin öğrenmeyi geliştirecek bir sağlamak ve çocuklara eylemleri hakkında düşünmeleri için yardımcı olmaktır. Bir anlamda çocuklar, gelişmişlik düzeyleri elverdiğince bilimsel gözlem ve müdahale yöntemiyle öğrenmektedirler.

Yetişkinler, çocukların etkin öğreniciler olabileceği bir ortam oluşturmak amacıyla, bildirilmeyen hiçbir değişikliğin olmadığı tutarlı bir günlük program oluşturup bu programı sürdürürler. Günlük programın aksamadan uygulanması,çocuklara zaman denetimi ve bağımsızlığın keyfine varma fırsatı sağlar ki bu da sorumluluk duygusunu geliştirmektedir.

High Scope programının günlük düzenini; temizlik, planla-yap-değerlendir sıralaması, küçük ve büyük grup faaliyetleri ve açık hava faaliyetleri oluşturmaktadır.

Etkin Öğrenme Nedir?

Etkin öğrenme, yaparak öğrenmedir. Etkin öğrenmede çocuklar sadece seyredip yetinmez, sürece etkin olarak bir şeyler yaparak katılır, bağımsız olarak hareket ederler ve keşiflerde bulunurlar, boyaları karıştırırlar, şişe kapaklarının tekerlek gibi kullanılabileceğini öğrenirler. Etkin öğrenme çocuklara ezmek, sürtmek, yerlerde sürünmek gibi dolaysız deneyimler kazandırır ve tırmanma, dönme gibi etkin araştırma olanakları sunmaktadır.

Etkin öğrenme beş noktadan oluşmaktadır;

Her çocuk için malzemeler
Çocuğun bu malzemelerle çalışması
Çocuğun malzemelerle yapacağı şeyi seçmesi
Çocuğun seçtiği ve kullandığı dil
Yetişkinlerin ve yaşıtlarının desteği

Programlarımız

Okulumuzda ihtiyaçlara ve yaşlara göre farklı programlar mevcuttur.

5 Tam Gün Programı
3 Tam Gün Programı
5 Yarım Gün Programı Sabah
5 Yarım Gün Programı Öğleden Sonra
3 Yarım Gün Programı Sabah
3 Yarım Gün Programı Öğleden Sonra
Oyun Grubu Saat 10-12
Oyun Grubu Saat 14-16

Tagged as: Açık Oyun Parkı, Güvenlik Görevlisi, Güzel Sanatlar Derslikleri, Kapalı Oyun Parkı

Enokul.com

Özel okulların fiyatlarını öğrenin.

Kırlangıç Anaokulu

Okul Hemen Sizi Arasın

Verified Listing

Kırlangıç Anaokulu

Hoşgeldiniz!